读《正面管教》有感:当我开始改变我自己

来源: 网络 时间: 2019-05-28 15:13:43 阅读:

  当我开始改变我自己

  ――读《正面管教》有感

  郭珊瑚

  “2017,你最温暖的记忆是什么?”当主持人朱军把话筒递给茅盾文学奖得主麦家时,麦家回答最温暖的事就是和儿子的关系缓和了。还记得《朗读者》中麦家朗读写给儿子的信,拳拳爱子之心,坦诚用情交流使观众们无不为之动容。而我2017温暖的记忆之一就是从改变自己做起,应用正面管教理念处理班级事务,处理亲子关系,一幕幕具有“温暖”气质的瞬间,值得细细回味。

  当我和善坚定去说

  “你为什么上课不认真听讲?”“你怎么又来迟到了?”“你的作业怎么还没写完?”……一个负责任的班主任企图用自己的谆谆教诲赢得孩子的专注积极,她每天起早贪黑,不肯浪费一分一秒,不肯放过任何一个说教孩子的机会,她就是接触正面管教之前的我,那种身心俱疲的低效能的勤奋耗时耗力,严重影响我的专业成长。《正面管教》强调的关注点应该是帮助孩子学会解决问题,帮助他做得更好,把焦点放在“把错误当成学习的机会”,而不是为问题付出代价(惩罚),其中“和善而坚定”这五个字深深地留在我的脑海里,“和善”就是表达自己对孩子们的尊重,这样可以“赢得”孩子,让孩子得到尊严,获得孩子心甘情愿的合作,而“坚定”则是让我们尊重自己,并尊重当时情形的需要,减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害,让孩子们学会自我约束。和善和坚定是正面管教的根本所在。周三下午,当我看到通报栏里女生的519宿舍上周的纪律卫生都退步甚大、床铺不整,多次被扣分时,第一个念头就是立刻把她们叫出来狠批一顿,就在气呼呼的往教室路上,我想到了“积极的暂停”,对,我要专注解决问题,于是语气一变:“请519宿舍女生晚上八点下晚自习到宿舍开会”,已经经过几个小时的冷静沉淀,晚上到宿舍后,我启发式提问:“大家对上周咱们的宿舍表现满意吗?”“你认为是什么原因导致不满意?”她们七嘴八舌,有的说有人晚上总喜欢接话睡得晚,有人说早上起得晚没时间整理床铺,有的说值日生太潦草,有的说总有人去卫生间后不冲净,我克制住想要说教的冲动,接着问:“那大家对这种现象有什么感觉?”,她们纷纷说睡眠质量低,扣班级分数,拉班级后腿,容易形成恶性循环,心情不好等等。“既然有这么多的坏处,那现在对解决这些问题有什么想法?哪些是自己能解决的?哪些需要老师帮忙?”我的问题表达了我的理解和接纳,解决方案由孩子们通过头脑风暴自己提出,自己执行,他们心甘情愿主动去做往往会事半功倍。结果不到一星期时间,宿舍各项指标急速上升。

  如果没有这一系列和善而坚定的启发式问题,她们就不知道自己在宿舍想要怎么去做,会继续搪塞、逃避。我也很有可能把重心放在对她们进行惩罚,导致她们被动受罚,因为老师的外力去修正,而真正内心的渴望被抹杀,师生站在对立面。当我和善坚定地去说,师生更加亲近了,工作更有智慧了,我离幸福近了一大步!

  当我不动声响去做

  我们可以用行动代替语言吗?“上课坐端正”“把脚下垃圾捡起来”“把桌面排整齐”“要多读书”……几乎每一次走进教室,都能发现问题并且滔滔不绝,尤其是周一大课间升旗仪式后是我的语文课,升旗仪式政教处总会总结上周表现,自然就有很多的注意事项要给学生交代,而我往往计划两分钟之内说完的话,总是一发就不可收拾。难怪同事笑话我角色错位,总把语文课上成政治课。《正面管教》告诉我们:多做少说或只做不说,用行动代替语言。这一次,我又发现上课预备铃已经响了,但黑板还没有擦,我试着闭上了嘴走到哲哲面前,拉着他的胳膊送到黑板前,温和地把粉笔擦递给他,然后让其他同学打开课本,同学们非常惊讶,立即安静下来投入学习。同样晚上回到家,以前的家庭约定亲子共读时间是8:30―9:00,儿子总要让人催,今晚我没有说话,时间到了,自己先拿起书津津有味读起来,惊讶的是儿子不到半分钟也安静坐下来了。

  当我不动声响地去做,我成了原件,你们成了复印件,我明白了想让你成为什么样的人,我要率先成为那样的人,我离幸福又近了一步!

  当我不遗余力去爱

  有人说:你真不幸运,今年碰到了一个差班,学生纪律差考试成绩差。可我却不这样认为,《正面管教》中有这样一句话:最惹人讨厌的孩子,往往是最需要爱的孩子。同样在人们眼中所谓的差班,也是最需要班主任无条件的接纳、关爱的班级,孩子们浸润在一点一滴的师爱里,从错误中学习、成长、历练,这本身就是一件幸福的事情。我把课间操从教室到操场的这两三分钟路程,起了一个好听的名字叫“美好的特殊时光”,跟孩子们一起走路,我会问一些无关学习的话题,如:这周回家做了什么高兴的事?学生们的回答五花八门,我都表现出特别的新鲜与好奇,课下关系好了,课上自然信其道。可是一天我特意去接近洋洋,同样的话题被她一句“没啥高兴的”怼了回来,“那我给你分享我做的高兴事,你愿意听吗?”我想缓和一下,没想到咯噔一声“随便”,我还是绘声绘色去讲,讲完后我用了《正面管教》中的“我很……,因为……,我希望……”句式:“我很高兴,因为你今天认真倾听,和我一起度过了属于我们两个人的美好特殊时光,我希望下次能分享到你的开心事。”这个孩子感受到了足够的鼓励并停止其不良行为,尽管在这段时间里我并没有提到不良行为。回到班级以后,班会课上我又一次应用《正面管教》中的致谢、头脑风暴等解决问题,用一个苹果作为发言棒,在同学们中间传递,传递正能量,传递流淌在教室每一份空间的爱。

  当我不遗余力地去爱,我对班级坚定了信念,对美好目标不动摇,我相信总有一天,孩子们既有健全的人格更有优异的成绩。追梦路上,我离幸福又近了一步!

  当我换位思考去想

  孩子们的行为就像露出水面的冰山一角,我们如果只能看到这一角,而未去探索那隐藏在水面下的内心世界,那可能我们永远无法走进孩子,《正面管教》把孩子的不良行为归纳为错误目的表中的四种需求:1、寻求过度关注2、寻求权力3、报复4、自暴自弃。桐桐小学时特别优秀,见多识广文学素养极高,刚入初中就因非凡的口才被选为学生会主席,因为处处要给别人当榜样,所以我对他的要求更高一些,可是经过一段时间观察发现他并非名副其实,于是更加严厉批评,剥夺了他的很多学生会权力,但他越发经常故意犯错,成绩也退步相当大。我只知道自己这样做是为了孩子好,可是他感受到老师的爱了吗?显然没有。反思自己,我只看到了桐桐冰山上的行为,完全没有去探寻他内心的想法,他是在用他的错误行为告诉我:“老师,我很伤心,请注意我鼓励我,让我找到归属感和价值感。”于是我改变策略,寻找一个又一个小契机,在班级同学面前肯定他、赞美他,看到他两眼发亮、下课都在专心写作业的样子,我悄悄地笑了!接着我又用“错误目的表”和好几个同学对号入座,收效良好!

  当我站在你的角度去想,用鼓励并赋予你力量的话语来代替令你沮丧的训斥,你在教室里找到了自我价值感和归属感。你的笑容更灿烂了,我离幸福触手可及!

  读了《正面管教》之后,深深感觉教育不仅仅是技术,更是艺术。对艺术的追求应该永无止境。习近平主席在新年贺词中说:幸福是奋斗出来的。奋斗、追求幸福的过程又何尝不是幸福的呢?!2018,我,继续温暖而有力量地奋斗在幸福的路上!

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